如今，全球每年有超过 7000 万人次通过互联网来接受教育，继续教育已占美国 GNP 的 6% ，而且在不断向上攀升。以互联网为核心的在线学习（ e-Learning ）正在成为全球性的教育培训的潮流和趋势。

我国教育水平的落后以及教育长期受到投资不足、计划体制的制约，文化素质低下的人力资源（如我国企业职工队伍中，初中以下文化程度的高达 68 ％），在质量上和结构上都难以满足信息化经济社会发展的需求。

由此可见，人口数量庞大和低下的人力资源已成了我国发展社会经济进步的主要障碍。降低了人力资源的投资收益率，致使我国人力资源的使用不当现象严重，“ 学非所用、用非所学 ” 这种用人格局不仅难以发挥个人特长，而且又无形增加了人力资源的教育投资成本。

现代远程职业培训是后工业化时代的一种新型的教育组织形式，是在科技知识呈几何级指数增长的学习化社会背景下发展起来的，世界各国都在为建立一个成型的现代远程职业培训体系和终身教育模式而努力。

美国是目前远程职业培训规模最大的国家。 44% 的高等学校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学员约占全日制在校学员 32%.

英国的开放大学实行免试入学，实行学历教育和终身教育相结合的办学机制，采用学分制。从小学教育到高等教育、研究生教育，每个层次的教学内容都应有尽有。开放大学的教学以网络为基础，采用多媒体教学环境，应用 CA I 课件。为了保证质量，开放大学还提供了一系列辅助教学体系。

澳大利亚具有世界一流的、建立在网络上的、满足不同教育层次需求的现代远程教育系统。澳大利亚的远程教育系统为澳洲人提供了方便、灵活、开放、适用的终身学习和培训服务的学习环境。澳大利亚教育机构设有一流的提供远程教育的 TAFE 学院。在澳大利亚 6 个州和 2 个领地共有 85 个 TAFE 学院和 1132 个校区。

日本于1995 年 2 月由总理大臣“ 推进高度信息化社会的基本方针”，文部省根据这个方针，制定了具体对策，同时指出在教育、学术等方面应用多媒体计算机是基本国策。

印度IT职业教育的特点是，学员只需完成基础教育后，直接进行职业教育就可以实现人才培养，大大降低了人才的培养成本和使用成本，缩短培养周期。其中最具代表性的就是印度 APTECH 计算机教育公司，以特许的经营方式推广IT职业教育，已在印度国内及世界 30 多个国家发展了 1500 多个教育中心，成为世界上最大的计算机教育机构。

    我国人才培养工作有着显著的特点，一是强调培养人的创造性思维；二是需要大量的各种各样的人才，急需大量地培养；三是要求不拘一格育人才。这些特点又催促着以 " 自主式 " 为主要教学形式的现代远程职业培训的快速向前发展。以 " 自主式 " 教学形式为主的现代远程职业培训体系自然是这种教育模式的实质表现。

    早在1998年初，教育部出台《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中就指出：“及早使我国现代远程教育资源建设走上科学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务。”

我国网络发展从 CNNIC （中国互联网络信息中心）到近五年内，我国互联网业以欣欣向荣的姿态日渐走向成熟。